II SEMINARIO: LOS CENTROS DE MENORES

El 19 de enero tuvimos el segundo seminario de Intervención, el cual trataba el tema de LOS CENTROS DE MENORES. Este es unos de los ámbitos que más me gusta, por ello tenía tanto interés en asistir, y aunque estemos en época de exámenes se notó el gran interés que provoca este tema, pues hubo muchos asistentes.
En primer lugar me gustaría comentar el video que vimos, el cual nos sorprendió a todos porque los testimonios que los protagonistas daban eran bastante duros. Es muy triste que esas negligencias se hayan cometido en centros de menores, los cuales se suponen que están para sustituir a la familia, y satisfacer las necesidades de los menores. Pero hay que resaltar que las medidas que se han expuestos en el video no son ilegales si están bien hechas. Pues en muchos casos es necesario utilizar medidas de contención, pero si son correctamente aplicadas, sino es mejor no utilizarlas, porque podríamos causar efectos muy desfavorables en los menores.

Se han dado muchos casos de maltratos en centros de menores, aspecto que hoy en día está, en su mayoría, solventado debido a la gran labor que realizan los profesionales de lo social que trabajan duramente, con el fin de que todo vaya bien, de salvaguardar el bienestar de los menores y de que no se de ningún tipo de negligencia.

Además, ya no está permitido que personas sin formación académica adecuada trabajen en estos centros, ya que antes muchos de los vigilantes o educadores eran simples porteros de discotecas, pues lo que interesaba eran personas fuertes que pudieran reducir a un menor en un momento dado. (De ahí muchos de los estereotipos que tenemos de los centros de menores).

Por ello, para tratar el tema de centros de menores, lo primero que tenemos que hacer es quitarnos los estereotipos, pues con estereotipos no podríamos trabajar en este ámbito.

Entrando en materia, comentar que existen diferentes tipos de centros, por un lado están los llamados CENTROS DE PROTECCIÓN, y por otro lado los llamados CENTROS DE REFORMAS.

- Centros de protección: menores de 0 a 17 años que por situación de abandono, maltrato, o negligencia son apartados de su núcleo familiar. Estos centros pretenden ofrecer una respuesta inmediata y transitoria de acogida y protección a cualquier menor que se encuentre en situación de desamparo o alto riesgo social. Además ejercen una función sustitutiva de la familia, que incluye:

· Actividad educativa integral que necesite el menor.

· Cubrir las necesidades básicas del menor: alimentación, vestuario, alojamiento, higiene, etc.

· Cuidado de la salud física y psíquica del menor.

· Realización de un estudio diagnóstico interdisciplinar de la situación y de las necesidades del menor acogido.

Dentro de los centros de protección podemos encontrar diferentes tipos como son:

· Centros de acogida inmediata (CAI).

· Centros residenciales (hasta la mayoría de edad).

· Viviendas tuteladas (cuando están a punto de salir a los 17 años).

· Centros residenciales (de protección) para menores con trastornos de conductas (centros en los que los menores no han delinquido pero tienen conductas agresivas, destructivas para el mismo…).

- Centros de reformas: los menores entran a partir de los 12 o 14 años dependiendo de la gravedad del delito que hayan cometido, es decir según las medidas que tome el juez.

El principal objetivo que persiguen estos centros es la reeducación de dichos menores para reinsertarlos a la sociedad.

Además de esta tipología, en España existen otros tipos de centros:

- Los centros de menores de acogida media/larga estancia: son servicios residenciales de estancia limitada, que tienen por finalidad realizar la observación de la situación de los menores atendidos y de sus familias. Su objetivo es acoger, atender y educar a los menores tutelados por la entidad pública, en tanto se interviene para lograr su reincorporación familiar o para proporcionarles una alternativa familiar temporal o definitiva.

- Centros para menores drogodependientes: estos centros dan respuesta al alojamiento y atención a menores del sistema de protección con problemas de drogadicción. Sus objetivos son: tratamiento y recuperación de menores drogodependientes; fortalecer los factores de protección del menor ante el uso de drogas; facilitar el avance en la integración social.

- Los centros de Promoción Juvenil: son centros de día que atienden a jóvenes con dificultad en su integración, ya sea escolar, social o laboral, interesados en aprender, y a los que se presta una formación individualizada en grupos reducidos. Se dirige a chicos y chicas entre 14 y 18 años que no han finalizado los estudios y quieren encontrar su salida profesional en diferentes oficios y realizan actividades como: formación en oficios, cursos de especialización, formación complementaria para acceder al mundo del trabajo, formación social, talleres de habilidades sociales y educación para la salud, información y coordinación con los familiares…

Es conveniente, conocer que la competencia en materia de menores la tienen en su totalidad la Junta de Andalucía, la cual decide todas las medidas que se van a llevar a cabo con los menores.

La estructura administrativa por la que se regulan estos centros es la siguiente:

CONSEJERÍA DE IGUALDAD Y BIENESTAR SOCIAL

DIRECCIÓN GENERAL DE INFANCIA Y FAMILIA

SERVICIO DE PROTECCIÓN DE MENORES

SERVICIO DE PREVENCIÓN APOYO A LA FAMILIA

Además estos centros se rigen por una normativa específica, la cual consta de las siguientes leyes:

- Ley 1/1998, de 20 de Abril, de los Derechos y Atención al menor en Andalucía.

- Decreto 42/2002 de 12 de Febrero, sobre desamparo, tutela y guarda del menor.

- Decreto 355/2003 de 16 de Diciembre, sobre acogimiento residencial de menores.

Dejando a un lado las leyes, la estructura administrativa, etc., hay que diferenciar muy bien entre dos conceptos fundamentales, que se deben tener en cuenta antes de tomar una decisión en cuanto a la retirada del menor o el ingreso de este en un centro de menores:

- Situación de riesgo: el menor puede presentar cualquier tipo de necesidad o déficit (económico, falta de estimulación sensorial, lingüístico…), pero no es suficiente como para retirar al menor de su familia. Aquí intervienen los servicios sociales comunitarios y los ETF (los cuales intentan por todos los medios que los menores no sean retirados de su familia), que son el primer y el segundo nivel, si las medidas llevadas a cabo por estos servicios, dan resultados todo queda aquí, pero si por el contrario la situación no cambia y va a peor, se pasa al tercer nivel, que es la retirada del menor.

- Situación de desamparo: cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental, por parte de los padres, cuidadores o por instituciones, que compromete la satisfacción de las necesidades básicas del menor e impide e interfiere en su desarrollo físico, psíquico y/o social. Cuando se retira al menor de la familia, éste queda en situación de desamparo.

La diferencia entre ambas situaciones es que en una (situación de desamparo) se saca al menor de su entorno familiar y en la otra no (situación de riesgo).

Comentado todo esto, mi opinión personal sobre el seminario es bastante buena, pues me ha parecido muy sincera la exposición de “Margui”, ya que nos ha contado la realidad tal y como es, no nos ha pintado una realidad perfecta, ni tampoco una realidad devastadora, sino que se ha limitado a exponer su experiencia tal y como ella la ha vivido.

Por todo ello, por toda esa sinceridad nos hemos podido acercar a la verdadera realidad de los centros de menores.

A pesar de haber conocido las funciones que realizan las educadoras y las trabajadoras sociales en estos centros y haberme defraudado un poco, porque considero que no estamos estudiando para limpiar, para poner lavadoras, para hacer de comer…; no se me han quitado las ganas de trabajar el día de mañana en este ámbito, porque se me ha quedado muy gravado la satisfacción personal de la que ha hablado Margui y el cariño y agradecimiento que recibe de “sus enanos”, que creo que es lo más importante y lo que te motiva cuando estás trabajando en los centros de menores.

En definitiva me ha encantado, me siento muy satisfecha con la información que he recibido de este seminario, y le doy mi enhorabuena a Margui por la exposición.

"EL SÍNDROME DEL EMPERADOR

Voy a dedicar esta entrada para hablar del “SINDROME DEL EMPERADOR”, ya que es un tema que se ha mencionado mucho en clase y por el cual he sentido curiosidad.

Por lo que he podido leer, los niños que tienen el síndrome del emperador son los jefes de la familia, pues roban, maltratan física y psicológicamente… a sus padres.

Es preocupante que este fenómeno se ha incrementado muchísimo en estos últimos años, concretamente en los últimos cuatro años se ha incrementado hasta ocho veces más. Son datos muy escalofriantes, ante los cuales se debe actuar de alguna forma.

Otro problema existente en relación a este tema, es que muchos padres intentan encubrir a sus hijos y no los denuncia, y por tanto tampoco piden ayudan. Cuando los padres deciden ir a denunciar a sus propios hijos, es porque la situación se ha vuelto desesperada y los desborda. Recurren a las autoridades por miedo a las amenazas que profieren sus hijos: "el incendio o la destrucción de la casa, el ataque a otro hermano o una descarga de furia imprevisible contra ellos", según explica el Dr. Garrido en una conferencia sobre el tema.

Piden ayuda generalmente después de años de haber sufrido incidentes de violencia con sus hijos. No lo hacen antes por vergüenza, frustración y temor a ser juzgados en su competencia como padres.

Existe un gran debate sobre las causas que llevan a los niños a sufrir el síndrome del emperador. Los especialistas psicólogos y pedagogos debaten si el “síndrome del emperador” es debido a carencias educativo-formativas y a la falta de afectos de los padres desde el seno familiar o si hay factores genético-hereditarios biológicos, principalmente de naturaleza psicopática, que resulten determinantes. Es decir, la psicología y la pedagogía se cuestionan si simplemente son niños caprichosos, malcriados, a los que nunca se les ha negado nada, o existe un trasfondo emocional hereditario. La mayoría de los especialistas se decanta prioritariamente hacia la explicación de la carencia educacional desde el hogar, pero los factores educativos no explican todos los casos. Estos niños son pequeños tiranos, que desde pequeños insultan a los padres y aprenden a controlarlos con sus exigencias. Cuando crecen, los casos más graves pueden llegar a la agresión física. Estos niños se caracterizan por:

Elevada insensibilidad emocional. El elemento esencial del síndrome del emperador es, la ausencia de conciencia: “No hay sentimiento de vinculación moral o emocional, ni con sus padres ni con otras personas o instituciones”. Son niños que genéticamente tienen mayor dificultad para percibir las emociones morales.

• Poca respuesta al castigo (son los que menos responden a las pautas educativas).
• Focalización elevada en metas egocéntricas.
• Baja empatía y dificultad para desarrollar sentimientos de culpa.
• Ausencia de apego a los padres y adultos.
• Umbral alto para la sensibilidad moral.

Existen menores en los que el origen de este trastorno no está en los padres, asegura el Dr. Vicente Garrido, psicólogo criminalista y profesor titular de la Universidad de Valencia: “Muchos de estos padres no son permisivos, ni tampoco negligentes, y no provienen de un contexto marginal. Son de clase media y se han ocupado de sus hijos”. Nos gusta pensar que la educación es omnipresente y que los padres son capaces de moldear a su hijo a su antojo. Como vemos, la explicación que nos parece más lógica va en contra de la evidencia científica y del sentido común.

Por ello según Garrido, existen determinados elementos del ambiente que pueden influir en agravar este problema:

• Ausencia de intervención en edades tempranas.
• Padres poco preparados.
• Ausencia de ayuda pública.
• La existencia de una sociedad “tóxica” en la que se premia la violencia y la gratificación inmediata.

Qué medidas se pueden tomar para enfrentarse a este síndrome:

• Debemos estar atentos a los síntomas precoces, establecer límites muy claros y no dejar nunca de ejercer la autoridad.
• Dedicar más tiempo a su desarrollo moral y emocional.
• Fomentar la empatía y la capacidad de realizar actos prosociales.
• Hablar con ellos sobre las consecuencias de sus acciones en los demás
• Desarrollar la conciencia y la convicción de culpa.
• Estar atento a los síntomas precoces.
• Establecer límites claros.
• No dejar nunca de ejercer la autoridad.
• Enseñar desde la primera infancia que los actos positivos, el altruismo, la generosidad compensan, es decir darles la oportunidad de sentirse bien por hacer algo positivo.

En relación con este tema, aunque por lo que he podido leer no siempre es culpa de los padres, me gustaría exponer el decálogo de un delincuente:

• Comience desde la infancia dando a su hijo todo lo que pida. Así crecerá convencido de que el mundo entero le pertenece.
• No se preocupe por su educación ética o espiritual. Espere a que alcance la mayoría de edad para que pueda decidir libremente.
• Cuando diga palabrotas, ríaselas. Esto lo animará a hacer cosas más graciosas.
• No le regañe ni le diga que está mal algo de lo que hace. Podría crearle complejos de culpabilidad.
• Recoja todo lo que él deja tirado: libros, zapatos, ropa, juguetes. Así se acostumbrará a cargar la responsabilidad sobre los demás.
• Déjele leer todo lo que caiga en sus manos. Cuide de que sus platos, cubiertos y vasos estén esterilizados, pero no de que su mente se llene de basura.
• Riña a menudo con su cónyuge en presencia del niño, así a él no le dolerá demasiado el día en que la familia, quizá por su propia conducta, quede destrozada para siempre.
• Dele todo el dinero que quiera gastar. No vaya a sospechar que para disponer del mismo es necesario trabajar.
• Satisfaga todos sus deseos, apetitos, comodidades y placeres. El sacrificio y la austeridad podrían producirle frustraciones.
• Póngase de su parte en cualquier conflicto que tenga con sus profesores y vecinos. Piense que todos ellos tienen prejuicios contra su hijo y que de verdad quieren fastidiarlo.

Me parece un tema muy interesante, pues aparte de interesarme de forma laboral, también para un futuro me interesará de forma personal.

Cuando el año pasado vi el decálogo de un delincuente, me hizo reflexionar mucho, e incluso cambié, en cierto modo, mi forma de actuar con pequeños que tengo a mi alrededor.

CLASE DEL JUEVES 13 DE ENERO

La clase de hoy me ha encantado, me ha parecido muy apropiada y útil, pues ya se aproximan las “temidas” exposiciones.

Es cierto que la mayoría lo pasamos realmente mal cuando tenemos que exponer algún trabajo o algo; yo personalmente me pongo súper nerviosa, se me olvidan las cosas, me trabo por lo que me da mucha vergüenza de hacer el ridículo en público. Muchas veces me pongo a pensar y me pregunto por qué me pongo tan nerviosa si en realidad no pasa nada porque voy a exponer delante de mis compañeros, pero así y todo no hay nada que hacer, los nervios vienen solos.

Por ello me ha parecido tan oportuna la clase de hoy, ya que hemos dado algunas pautas para evitar que aparezcan los miedos comunes que solemos tener a la hora de hablar en público.

Además de esto, también hemos dado algo de teoría para terminar el tema que habíamos dejado pendiente en la clase anterior, y aunque esta parte siempre guste menos (la parte teórica), también ha sido bastante amena, pues Almudena nos ha expuesto ejemplos de la vida real muy interesantes, por lo que ha sido una clase muy participativa, pues otros compañeros también nos han aportado ejemplos de situaciones reales bastante interesantes también.

Sinceramente y sin ánimos de “hacer la pelota” me encantan las clases de intervención, para mí está siendo una de las asignaturas que más me está aportando, tanto educativamente como personalmente, en estos tres años que llevo de carrera, pues me acerca mucho a la realidad, gracias a los ejemplos y situaciones reales que nos cuenta la profesora.

LECTURAS TEMA 3

De nuevo volvemos a tratar el tema de la “famosa” socialización. La verdad es que podríamos decir que somos expertos en esta cuestión, ya que lo hemos visto en los tres años de carrera y además en varias asignaturas por año; pero bueno supongo que será porque es un tema muy importante para nuestra profesión, por lo que voy a dedicar esta entrada a la SOCIALIZACIÓN.

En primer lugar sería conveniente definir qué es: la socialización es el proceso por el cual los individuos aprenden e interiorizan las normas o valores de una sociedad determinada.

En este proceso intervienen los llamados agentes socializadores, entre los que destacan: la familia, la escuela, el grupo de iguales, el trabajo…

Relacionado con el proceso de socialización y con la forma de actuar de las personas podemos mencionar dos posturas que intentan de explicar el comportamiento humano: el innatismo y el ambientalismo.

- El INNATISMO: niega la influencia del entorno sobre los individuos, pues defienden la idea de que el comportamiento humano viene determinado desde el momento del nacimiento, es decir que es innato.

Por ejemplo, se pensaba que los pobres eran pobres porque eran tontos, mientras que los ricos eran ricos porque eran listos. Esta idea da lugar al pesimismo pedagógico, el cual viene a defender el estancamiento del individuo, es decir que si es pobre, nada se puede hacer por él porque siempre va a ser pobre.

- El AMBIENTALISMO: es la corriente contraria al innatismo, por lo que hace responsable al entorno del comportamiento humano. Entienden al individuo como una “tabula rosa” (un recipiente o un libro vacío en el cual la sociedad va escribiendo y lo va llenando de cosas), aunque Pinker critica este concepto, ya que defiende que los individuos no son de barro para que la sociedad los modeles a su antojo.

Esta corriente de pensamiento tiene como consecuencia la falacia ecológica, es decir se culpa a la sociedad y no al individuo de todo lo que a éste le pase, en definitiva, esto viene a ser el famoso refrán de: “dime con quién te juntas y te diré quién eres”.

El proceso de socialización se define como la incorporación del individuo a la sociedad.

No todos los individuos de una sociedad pasan por el mismo proceso de socialización, de ahí que podamos utilizar el término socialización diferencial.

Existen diferentes etapas de socialización; por un lado se encuentra la socialización primaria, que es la primera por la que pasa el individuo en la niñez, y a través de la cual se convierte en miembro de la sociedad. Ésta se desarrolla a través del contacto del niño con su familia, por lo que se caracteriza por una fuerte carga afectiva.

La socialización secundaria, es el proceso a través del cual el individuo ya socializado se introduce a nuevos sectores del mundo objetivo (en este proceso interviene la escuela, el grupo de iguales…, por lo que el niño comprende que sus padres no son lo único en el mundo).

La socialización terciaria, esta hace referencia a desaprender lo aprendido.

En estas tres etapas intervienen los llamados agentes socializadores, entre los que cabe destacar la familia, la escuela, el grupo de iguales, el trabajo, los medios de comunicación…

En los últimos años se viene creando un choque, que repercute directamente en la educación y los valores de los niños, entre la escuela y la familia, debido a que ninguna de las dos instituciones tienen claro cuáles son sus roles en cuanto a la educación de los menores. La familia ven en los profesores la figura de un educador, por lo que en ocasiones ésta delega en la escuela la responsabilidad de educar a sus hijos, y por otro lado los profesores tienen claro sus papeles de docente, pero no los de educadores. Esto puede ser debido a los cambios que ambas instituciones han sufrido en los últimos años.

Otros agentes de socialización importantes son los medios de comunicación y el grupo de iguales.

Vivimos en una sociedad donde lo que “diga la tele va a misa”, siempre que contamos algo, una historia… decimos: “que es verdad que lo he visto en la tele” e inmediatamente la otra parte se lo cree, es impresionante.

Por su parte los grupos de iguales influyen mucho en la socialización de una persona, como sucede en el caso de las bandas, por ejemplo, en las que todos los componentes asumen las reglas del grupo, visten iguales, llevan los mismos peinados, tienen la misma ideología… Además en muchas ocaciones los menores desarrollan conductas disociales con el fin de integrarse en los grupos de amigo: empiezan a fumar, a consumir drogas y alcohol... para ser "guais" y ser aceptado por sus grupos de iguales.

(En este video se puede ver lo comentado anteriormente; como los niños hacen cosas, en este caso fuma por ser más "chulo")
Existen factores de riesgos que pueden generar el fracaso del proceso de socialización, como son:

• Falta de apoyo emocional (familias inestables).
• Presencia de conducta antisocial en el núcleo familiar.
• Objeto de abuso o maltrato.
• Presencia de vínculos relacionales agresivos con prácticas disciplinarias excesivas.
• Ausencia de recursos económicos y materiales.
  
  Un proceso de socialización desfavorable, desencadena conductas antisociales, las cuales pueden tener consecuencias muy perjudiciales para las personas. Estas se pueden manifestar, desde ser un niño malcriado, maleducado, rebelde, hiperactivo, hasta llegar a tener trastornos de conductas o de personalidad (como puede ser el síndrome del emperador).

Por ello hay que trabajar para evitar que el proceso de socialización de un menor fracase, ya que podría repercutir gravemente en su persona, su salud…
En definitiva, hay que cuidar mucho el proceso de socialización por el que pasa un menor, pues de éste va a depender muchos aspectos de su futuro, de su vida.

LECTURAS TEMA 2

El alcance de la inadaptación varía con la cultura, o el momento histórico en el que nos encontremos, por ello se deben de tener en cuenta muchos aspectos a la hora de hablar sobre este término.

En primer lugar decir, que el proceso de inadaptación pasa por dos fases:

· Inadaptación objetiva: se caracteriza por que el individuo desarrolla comportamientos inadaptados con el fin de conseguir objetivos o metas, a través de medios ilegales.

· Inadaptación subjetiva: se manifiesta cuando las instituciones correctoras intervienen. Debido a que no tienen en cuenta las necesidades vitales del inadaptado, pero sí ahondan en el conflicto se produce alteraciones en el comportamiento y la personalidad del individuo. Además antes las medidas sociales e institucionales se produce un deterioro de la conducta del sujeto.

Siguiendo a Ayerbe vamos a analizar los referentes utilizados para definir los conceptos de adaptación e inadaptación social:

· REFERENTE NORMATIVO: todas las sociedades tienen unas normas, las cuales son adquiridas por los sujetos en el proceso de socialización. Los individuos para encontrarse adaptados, se ven obligados a aceptar estas normas y a actuar de acuerdo a ellas; si por el contrario no las cumples pasarán a ser inadaptados sociales.

· REFERENTE APTITUDINAL: hacer referencia a las aptitudes que tiene el individuo para adaptarse al medio. En este sentido se consideran personas desadaptadas, aquellas que tengan una enfermedad orgánica o funcional, o una deficiencia intelectual, sensorial o física, aunque este tipo de inadaptación puede ser transitoria dependiendo de las condiciones del medio. Sin embargo también las personas que no poseen ninguna enfermedad pueden estar inadaptadas, y en este caso el medio social no podría cambiar para que estas personas se adaptaran.

· REFERENTE INTERACTIVO: hace referencia a la relación que existe entre el individuo y su medio. Si esta relación se rompe, si falla la comunicación entre el medio y el individuo, se produce la inadaptación de éste. Esta ruptura puede ser bien porque nivel de exigencias del individuo es demasiado elevado, es decir sus aspiraciones y necesidades sobrepasan las posibilidades “normales”; o bien porque sociedad no se adapta a las exigencias del individuo, es decir, adopta actitud hostil o agresiva y por lo tanto no asigna los medios necesario.

Algunos de los efectos de esta ruptura de los sistemas de comunicación son:

- “El conformismo pasivo”: es una forma no conflictiva socialmente, pero a la vez es una adaptación no constructiva entre persona y sociedad. Además es contrario a los valores de individualidad, autonomía, libertad. El conformismo pasivo es muy peligroso, pues como no se llama la atención es bastante difícil de detectar (como por ejemplo los gays, a lo largo de la historia han sido personas desadaptadas, pero sin embargo aparentaban ser personas “normales” sin ningún tipo de problemas, algunos incluso tenían mujer e hijos).

- “Retirada o retiramiento”: se tiende a evitar los enfrentamientos y la participación en la sociedad. Esto viene a ser “algo no me gusta y me retraigo”, lo cual refuerza el aislamiento, el abandono…

- “Conducta antisocial objetiva”: enfrentamientos, violencia, ruptura con las normas.

· REFERENTE CULTURAL: se produce un conflicto entre la cultura dominante y la cultura minoritaria. Ayerbe sitúa el comienzo de esta línea en la “Escuela de Chicago” (años 20), ésta defiende que las características físicas y sociales de determinados espacios urbanos generan la criminalidad y explica la distribución geográfica por zonas. Esta teoría atenta al impacto del cambio social. Un ejemplo de esto podría ser el caso de las tres mil viviendas, pues se si un sujeto que reside allí realiza un acto delictivo, de repente pensamos que es debido a la zona en la que vive.

Otra teoría en relación al referente cultural, es la de “Asociación Diferencial”, ésta defiende que la conducta desadaptada se aprende en contacto con otras personas desadaptadas, lo que viene a ser: “dime con quién te juntas y te diré quién eres”.

Más tarde Cohen conceptualizó la conducta delincuente como la antítesis de la cultura dominante. La subcultura delincuente toma las normas de la vida circundante, pero las invierte. (Como por ejemplo sucede en la película de “La Ola” y en las bandas callejeras).

Por otra parte el proceso de socialización, también influye en la adaptación o inadaptación del individuo, porque dependiendo del éxito de su desarrollo, un individuo será desadaptado o no. (Aunque de éste hablaremos en el próximo tema).

Además de los referentes antes mencionados, para entender y tratar el concepto de inadaptación también hay que tener en cuenta diferentes corrientes o teorías y movimientos que explican la relación entre el individuo y el medio.

TEORÍAS EXPLICATIVAS:

· Liberalismo: ha dado lugar a la Escuela Clásica que tuvo sus inicios en el siglo XVIII, en el contexto de las ideas de la Ilustración. Las ideas del Liberalismo son: la persona es libre de comportarse como quiera, lo hace movido por la búsqueda de placer y cualquier acción humana es fruto del pensamiento racional. Debido a esto se introduce la idea de pena o castigo, retribución, proporcionalidad del delito y disuasión.

· Positivismo: da lugar a la Escuela Positiva, nacida en el siglo XIX. Una de las principales ideas que trae el Positivismo es el determinismo, que viene a decir que los individuos no son libre, que todas sus conductas son provocadas por su constitución (determinismo biológico) o por las fuerzas sociales (determinismo social).

Defiende que las personas desviadas lo que necesitan es la rehabilitación y el tratamiento (nada de castigo).

· Escuela Crítica: defiende el cambio de las estructuras sociales, piensa que ni el castigo ni la rehabilitación son efectivos para tratar el problema de la desadaptación.

TEORÍAS CLÁSICAS:

· Teorías Sociológicas: según las explicaciones macro-sociales identifican el entorno social como la causa fundamental de desadaptación; además desde estas perspectivas tiende a la sub-cultura (desadaptación concentrada en las capas sociales más bajas) y a los grupos de iguales (dime con quién te juntas y te diré quién eres).

Desde las explicaciones micro-sociales tienden a culpar a los factores familiares como la causa de la desadaptación.

· Teorías centradas en el individuo: centra la causa de la inadaptación en el individuo. Por lo que rechaza que el medio influya en el proceso de desadaptación.

· Teorías de la Reacción Social. O también denominada de etiquetamiento, centra la causa de la desadaptación del individuo en la reacción que tiene la sociedad ante las conductas desadaptadas. La sociedad a través de sus redes sociales inculca en el individuo una autoimagen de persona inadaptada o conflictiva, por lo que éste termina asumiéndolo (efecto Pigmalión).

· Teorías del Aprendizaje Social: las conductas inadaptadas son aprendidas de la sociedad. Y se interviene a través del modelo reeducativo y educativo.

· Postura ecléctica: utiliza el modelo de responsabilidad para la intervención con personas desadaptadas.

· Perspectiva social. Según esta perspectiva la sociedad es culpable de los fenómenos de inadaptación. Se puede distinguir entre marginación voluntaria (retracción social y física) y exclusión forzada (falta de participación en objetos sociales y derechos individuales) fruto de discriminación, estigmatización y segregación forzada.

Dentro de cada Modelo de Intervención, se encuentras los denominados enfoques de intervención, los cuales centrándonos en los grupos de población, diferenciaremos entre población en situación de riesgo social y población en conflicto social.

POBLACIÓN EN SITUACIÓN DE RIESGO:

Socio-ambientalista: se centra en factores ambientales, por lo que los programas de intervención van dirigidos a los cambios ambientales, recursos para familias conflictivas…

• Conductista y de aprendizaje: los déficits educativos y el desconocimiento de los padres de cómo cubrir las necesidades de sus hijos, da lugar a las situaciones de riesgos. El tratamiento se basa en cambiar las conductas negativas de los padres.



• Psico-dinámico: los programas se basan en la exploración de sentimientos y experiencias pasadas. La conducta es vista como síntoma, por lo que se interviene sobre las causas de estos síntomas.
• Sistémico: el individuo con problemas forma parte de una de red de relaciones, por lo que se actúa sobre dicha red o sistema para cambiar al individuo.

Centrándonos en el ámbito del maltrato infantil, se desarrollan los siguientes enfoques:

• Psicológico-psiquiátrico: las características psicológicas y desórdenes psiquiátricos de los padres como principales factores del maltrato. La atención se centra en los padres.
• Sociológico o sociocultural: reconocimiento de la importancia del contexto donde se da el maltrato infantil. Las condiciones sociales, los valores y prácticas culturales que sostienen el uso de la violencia son las causas del maltrato infantil.
• Socio-interaccional: se centra en los patrones disfuncionales de interacción entre padres e hijos.
• Ecológico o ecosistémico: enfoque integrador que considera que el maltrato infantil viene determinado por todas las influencias sobre el individuo: la familia, la comunidad y la cultura.
• Transicional: asume la multicausalidad combinada con factores de potenciación o protección.

POBLACIÓN EN CONFLICTO SOCIAL

• Psico-dinámico: Aichhorn hace la primera tentativa sistemática de aplicar los principios del psicoanálisis en la reeducación del predelincuente en un centro especial o reformatorio. Los objetivos de esto era reconciliar al joven con la sociedad y orientarlo a vivir según el principio de realidad.
• Humanista y de orientación especializada: intervención como una relación. El asesor tiene unos conocimientos especializados y aplica unas técnicas a los problemas del otro, con el fin de capacitarlo para que resuelva constructivamente sus problemas y que se consiga un desarrollo integrador de su personalidad.
• Sistémico: no concibe la intervención educativa del menor fuera del contexto familiar.
• Cognitivo: la mejora del funcionamiento cognitivo, trae consigo un mejor ajuste social, y reduce o desaparece la conducta delictiva del individuo.

Reformulaciones recientes del Modelo Cognitivo para la Rehabilitación añaden una serie de factores que reducen la desadaptación social, como son:

• Cambiar actitudes antisociales.
• Cambiar sentimientos antisociales.
• Reducir las amistades o asociaciones antisociales.
• Promover el afecto y la comunicación en el seno familiar.
• Promover la supervisión familiar hacia el miembro conflictivo.
• Promover la identificación o asociación con modelos prosociales.
• Promover habilidades prosociales.
• Valorar los resultados de conductas adaptadas frente a los de conductas desadaptadas.
• Cambiar atributos o circunstancias del sujeto que se han presentado unidas a la conducta conflictiva.
• Asegurarse de que el sujeto reconoce situaciones de riesgo y que puede enfrentarse a ellas.

La vida es dura, La vida es corta, La vida es dolorosa, La vida es intensa... LA VIDA ES PRECIOSA

Esta entrada va a tratar sobre la película “Precious” vista en una sesión de clase. Nosotras, que somos Francisca Paulsen, Lucia Luna, Susana Luna y Maro Parra, hemos realizado las preguntas propuestas por la profesora pero las hemos redactado para una mejor comprensión. Hay que decir que la peli nos ha gustado mucho pero a la vez nos ha impactado por la trama tan interesante para nuestra perspectiva socioeducativa, aunque dicen que la realidad supera siempre a la ficción.

Para empezar a situarnos en la trama, vamos a hablar de los protagonistas. Por una parte está Precious, Claireece Precious Jones, es una chica que tiene 16 años, negra y obesa. Es una niña con un nivel educativo bastante bajo (analfabeta), y madre de dos hijos de su propio padre ausente. Al tener a su primer hijo tuvo que dejar el instituto. Vive en Harlem, que es la ciudad de los invisibles y los sin voz. Ella es tímida y desconfiada causado esto porque está avergonzada de su vida. Es por esto que se refugia en su mundo de fantasía.

Su madre (drogadicta), Mo´nique, es una persona que no sale de su casa y pasa las horas viendo la televisión y comiendo. Además también abusa y maltrata a la joven tanto física como psicológicamente, es cruel, está amargada y frustrada porque “su hombre prefiere acostarse con su hija en vez de con ella”, estas son sus palabras.
Por último la profesora, la Sra Rain. Es la profesora de la clase de los desadaptados. Trabaja en una escuela alternativa, en un taller de alfabetización. Su regla es “Aprender o irse”, por ello se presenta como una persona paciente pero estricta, es radical, con iniciativa y joven. Su aspiración es hacer ver un nuevo mundo a sus alumnos y hacer que estos se expresen a través de la literatura.

La situación social y personal de estos es bastante compleja. Por un lado hay que mencionar que Precious vive en Harlem, un barrio de Nueva York muy conflictivo, donde se dan los abusos hacia Precious, es un lugar sucio y oscuro, donde ni la policía pasa por allí.

El lugar de residencia de esta joven se describe como un hogar desestructurado, un hogar oscuro, triste, donde reinaba el desorden y la suciedad. En el vivía Mo´nique y Precious entre ellas se da una gran falta de afectividad y relaciones interpersonales. Es una relación conflictiva debido a que Precious es maltratada tanto física como psicológicamente por su madre, lo que provoca la desadaptación en la que vive precio, además esto se agrava por los abusos sexuales recibidos en su niñez por parte de sus padres, de estas violaciones nacieron sus dos hijos. A uno de ellos lo cuida la abuela, aunque la tutora legal es Mo´nique, ya que Precious es menor de edad y no puede hacerse cargo de sus pequeños.

Esta joven se encuentra en una situación de marginación ya que no tiene cubiertas sus necesidades básicas (salud, educación, estabilidad y afecto) situación que se manifiesta a través de la pobreza, la deficiencia afectivo-familiar y la conducta desadaptada.
Por otro lado nos vamos a centrar en el centro educativo al que acude Precious. Este periodo de su vida fue muy conflictivo ya que dentro del centro también se daban vejaciones tanto por parte de los alumnos como de algunos profesores y la junta directiva. Concretamente queremos nombrar las numerosas faltas de respeto que recibe de sus compañeros, que se meten con ella por su gordura y su forma de ser. En segundo lugar, aunque hay que mencionar el buen trato que recibe por parte de sus profesores ya que ella saca buenas notas, también hay que comentar la expulsión por parte de la institución por el hecho de que está embarazada por segunda vez. Esto hace que se elimine otro factor de socialización, ya que eliminan el único lazo que tiene Precious con una vida normalizada y se agrave su situación de exclusión. Aunque después la directora de su instituto decide informarle a ella y a su madre, de una escuela alternativa la cual se caracteriza por estar destinada a personas con los mismos problemas que Precious, las cuales se encuentran en situación de marginación, desadaptación y/o exclusión.

En este instituto se encuentra con la Sra Rain, su profesora, la cual tiene un nivel de vida totalmente diferente al de sus alumnas. Su vida está normalizada, tiene buenas relaciones y su situación económica es satisfactoria. Es una persona que se preocupa mucho por sus alumnas, les dedica mucho tiempo e intenta ayudarlas y en la medida de sus posibilidades a arreglar su situación.

Para esta situación es muy importante analizar las finalidades de los grupos sociales que aparecen en la película, ya que si tenemos en cuenta la vida de nuestra protagonista, que es Precious, debemos tomar como referente el proceso de desarrollo social. En su primera fase encontramos el inicio de las formas sociales de comportamiento. Aquí comienza su proceso de socialización, el cual está caracterizado por los abusos recibidos por parte de su padre y la marginación a la que está expuesta en su hogar y en su colegio.

Tras la expulsión de su instituto, Precious encuentra un nuevo grupo de iguales, es por eso que entra en la siguiente fase que es la de incorporación a un nuevo grupo. En este comienza a socializarse de manera normalizada, estableciendo lazos de amistad y cooperación. En esta escuela recibe mucha ayuda por parte de su profesora y compañeras, lo que provoca una total independencia, es aquí donde entramos en la última fase que es la de reincorporación tras un periodo de conducta antisocial.

También hay que mencionar los factores que son efectivos para reducir su desadaptación social. Los cuales comienzan por la incorporación de Precious a la escuela alternativa, en la que su profesora promueve el cambio de actitudes antisociales que traía la alumna desde su entorno, además de promover la asociación con modelos prosociales, haciéndose ver ella como un modelo a seguir para provocar el cambio en sus alumnas., promoviendo así habilidades aceptadas socialmente.. Una vez que Precious asiste a las citas con la señora de los Servicios Sociales esta le ayuda a reducir las asociaciones antisociales que se dan en su hogar. También, junto con su profesora, valoran los resultados de sus conductas adaptadas como la afición por la escritura y la lectura asegurándose que Precious llega a reconocer las situaciones de riesgo en las que se encuentra y le da las herramientas suficientes para que se pueda enfrentar a ellas.
Es por esto que es importante mencionar los recursos que aparecen aquí. Existen diferentes clases de recursos que se pueden ver en esta película. El primero de ellos son los recursos educativos en los que podemos ver una transformación tomando como partida su primer instituto y como punto final la escuela alternativa. En el primer instituto se da un fracaso escolar ya que no sabe leer ni escribir y además, al quedarse embarazada, recibe un rechazo por parte de la institución, aunque le dan la alternativa de la segunda escuela. Como recurso sanitario podemos encontrar un hogar lúgubre, sucio, sin higiene y con animales. También podemos destacar que su madre es drogadicta, lo que provoca que las drogas la inhiben y además elimina sus responsabilidades. Los recursos culturales son escasos debido a que el nivel educativo es muy bajo al no saber leer y escribir. Tampoco la familia le da mucha importancia a la cultura ni a la educación. Los recursos sociales que se presentan en la película están interpretados por la Asistente Social la cual otorga ayudas económicas a la familia de Precious para ayudar a cubrir sus necesidades básicas, aunque el dinero se malgasta principalmente en las drogas de su madre. Hay que mencionar que al final de la película aparece otra Asistente Social, la cual le ayuda abriéndole puertas hacia una vida nueva. Como último recurso tenemos que nombrar la escasez de recursos laborales, ya que su madre no trabaja ni tiene intención de hacerlo y a la vez incita a Precious a que deje de estudiar y se ponga a trabajar.

Teniendo en cuenta todo lo mencionado anteriormente, es importante centrarnos en su proceso de socialización. Se puede decir que la fase de socialización primaria que tuvo Precious, o sea la familia, ha sido perjudicial para el posterior desarrollo de la joven, debido a que desde este momento han aparecido factores de desadaptación, pues ya con tres años estaba sufriendo abusos sexuales por parte de su padre. Además tenemos que comentar que en este primer proceso, Precious sólo se ha relacionado con sus padres, puesto que no tenía hermanos y sólo tenía contactos esporádicos con su abuela (la única familia extensa que aparece en la película).

En la socialización secundaria, Precious sigue estando desadaptada debido a la influencia que ha tenido en el primer proceso de socialización. Aunque la joven acuda a la escuela, no se relaciona con sus compañeros y tampoco con sus vecinos, debido a sus miedos, a su falta de autoestima, etc. Además por su problema de obesidad el grupo de iguale se dirigen a ella con el objetivo de insultarla.
Por su parte la escuela no ayuda en nada a que la situación de la chica cambie, pues se limitan a ponerles buenas notas, a pesar de que tienen un alto grado de analfabetismo.
En ambos tipos de socialización aparecen multitudes de factores que provocan la desadaptación de Precious.

Por último la socialización terciaria, comienza cuando la joven acude a la escuela alternativa. En este proceso ayudan a Precious a desarrollarse como persona, a quitarse sus miedos, aumentan su autoestima, ya que la socialización terciaria se dedica a desaprender lo mal aprendido, o sea eliminar las conductas antisociales y provocar que las relaciones con su entorno familiar mejoren y que dejen de afectarle negativamente.
Para ello habrá que identificar las diversas causas de desadaptación que originan la situación de marginalidad en el que se encuentra inmersa Precious. Esta se inicia debido a los abusos sexuales que recibe por parte de su padre, circunstancia que lleva a la frustración de la madre, lo que provoca que ésta tome represalias contra su hija, a la cual maltrata tanto física como psicológicamente. Otra causa que puede ser originaria de la desadaptación es el embarazo a una edad muy temprana como son los 16 años.
Por otra parte, las causas que mantienen el proceso de desadaptación son la falta de recursos económicos, es una familia que se encuentra inmersa en la pobreza, el barrio marginal en el que vive, la falta de apoyo familiar, familia desestructurada…
Por último, teniendo en cuenta los factores de exclusión detectados, hemos realizado una serie de estrategias de intervención para que ayude a mejorar la calidad de vida de Precious. Vemos como esta joven presenta multitud de problemas que nosotros como futuros educadores sociales debemos paliar. Uno de los factores más importantes, por lo menos para naosotras, es la falta de autoestima que tiene Precious. Esto es creado por la humillación a la que ha sido sometida por parte de su entorno. Una de las actuaciones que deberíamos llevar a cabo es hacer dinámicas para que aumente su autoconcepto y su autoestima. Además sería importante cambiar la relación que tiene con su madre. En la película se ve como la Trabajadora Social tiene una reunión con madre e hija para que haya un acercamiento sano, pero este acercamiento siempre debe estar consentido por Precious ya que, tal vez, no quiera seguir teniendo relación con una madre que le ha hecho tanto daño.

Si volvemos al tema de la autoestima entramos también en el terreno de la salud. Esta chica presenta un grave problema de obesidad con tan solo 16 años, es por ello que sería conveniente que la joven asistiera a un nutricionista que controlada su peso; intentando conseguir de este modo un mejor estado de salud y un físico más acorde con su edad, que acabaría con todos sus complejos.

Si además queremos intervenir con los familiares de Precious, tendríamos que llevar a cabo un seguimiento de la madre, haciéndole ver que lo que más necesita su hija es el apoyo de su madre. Además sería conveniente que la animáramos para que acudiera a talleres o bien que comenzara a trabajar, pues se pasa las horas sentada delante de la televisión fumándose sus cigarrillos y esperando que Precious le haga todo (cocina, limpia…), sería muy conveniente que esta señora acudiera a talleres de cocina y de formación con la intención de que, poco a poco, se valla insertando en el mundo laboral dejando atrás la vida tan triste que lleva, consiguiendo que se rodee con otro tipo de gente.
Vemos como a lo largo del film, la mayoría de las estrategias son aplicadas a Precious, la cual cuenta con el apoyo de la señorita Rain, una persona bastante importante para ella en estos momentos, pues es la que le anima a hablar y a contar su historia, con el objetivo de enseñarle a expresarse, y lo más importante, a recuperar su dignidad como persona. En definitiva, la señorita Rain le ayudará en todo lo que en sus manos esté, incluso la llegó a proteger acogiéndola en su casa. En este personaje se puede ver reflejado el papel de una verdadera trabajadora y educadora social, pues es ella la que ayuda a Precious a que se sienta segura y pueda llevar una vida digna junto a sus pequeños, aunque como siempre nos dice nuestra profesora, eso de llevarnos a nuestra casa a las personas con las trabajamos no resultaría efectivo, ya que nos afectaría negativamente a nosotras por el tema de que nos podrían denunciar y además el bien que podríamos hacerle a la persona con la que trabajamos se acabaría puesto que no estaría en nuestras manos seguir ayudándoles.

No obstante la familia también es objeto de intervención, tanto la madre como sus hijos. Por ejemplo "Mongo" tiene un Síndrome de Down. Este hecho implica que deba ir a un colegio especial o que tenga una adaptación curricular. No sabemos cómo se hace esto en EEUU, pero aquí en España es una lucha constante por parte de las familias el hecho de que tu hijo/a ingrese a un centro educativo "normal" y que sean los profesores los que les hagan una adaptación curricular. Es por esto que Precious debe conocer sus opciones y elegir la que a ella más le convenga pensando siempre en el bienestar de sus hijos.

Resumiendo las estrategias de intervención que se llevarían a cabo con la joven:

• Asistencia al centro educativo.
• Talleres en el que se le enseñe como realizar las tareas del hogar y los principales cuidados de un bebe con necesidades especiales.
• Talleres que les ayuden a desarrollarse como personas, como habilidades sociales, laborales...
• Favorece el contacto con sus familiares para que se den de manera efectiva.

Para concluir esperamos que nuestra intervención, aunque no se lleve a cabo de una manera real, pudiera ser efectiva y conseguir que personas que realmente viven su vida como un infierno encuentren la felicidad. Pero todavía nos queda mucho camino por recorrer y la experiencia nos dará mejores respuestas ante tales situaciones, aunque se dice que la realidad supera a la ficción así que... tendremos que aprender mucho.
A continuación queremos que veáis un trailer de otra película que trata temas de educación en la marginalidad. Está basada en hechos reales así que esperamos que os guste.